——授课计划的编制

授课计划是该施教课程一个学期的教学进度、内容和各项教学活动等综合安排，是在规定时间内，完成规定教学内容，实现教学培养目标的基本框架。对于编制课程教学的授课计划，应遵照如下几点原则，并配之以一定的技巧和对策。

一、教学内容

1、组织课程教学的依据——课程教学大纲

课程教学内容执行的依据是课程教学大纲。课程教学大纲是围绕专业培养目标相关能力、知识点的落实而组编的系列教学内容，是学校教师教学经验、智慧的结晶，是经过调研、集体论证的结果。同时要明确的是，并不是要求一成不变、完全按照教材内容通盘来安排课程教学内容！但这种通盘照搬教材的现象在我校表现还比较突出。

在2011年迎接教育部对我校本科教学工作合格评估时，教育部评估专家给出的意见——我校课程大纲大多为教材内容的翻版！！值得我们高度重视。说明我校有的课程建设与专业培养目标存在脱节现象，教学内容的选取和优化还有待进一步深化和加强，课程建设的任务还任重而道远。

为此教研室在下达教学任务时，要规范工作行为——必须首先向任课教师下达课程教学大纲。其次，教师在执行教学时，要充分领悟课程教学要求和目标，把握重点与难点、知识点与能力点的相容性和互通性。

在评价教师的课堂教学时，发现绝大多数的课程教学大纲为本人自己编写。但是青年教师编写的课程大纲我们一般不作认可。

2、教学内容的更新

在执行教学时，课程大纲规定的内容允许有一定部分的更新，约5%—10%是合理的。由于课程性质的差异，有些紧跟时代、形势变化的课程内容，必须紧密相连。内容更新不仅体现在内容上，还包括工程实践案例、教学方式方法的创新等。不管什么课程，教学内容经历五至十年都一成不变是不正常的。既说明教师知识陈旧，不能与时俱进，也说明教师自我更新、研究能力不足。

3、教材选用

随着办学经历的增长，文化底蕴在不断地积累，学校就形成了具有一定理念、特色的模式。每一项工作的执行，都隐含着一定的要求、技术和规范。对于选用的教材而言，更能体现专业教学目标的实现、培养人才质量标准的定位的个性与特殊性，必须在执行一定时期后要相对择优选取，稳定不变。现时学校教材选定，要求为获奖教材或规划教材，除了公共性课程如英语、思想政治类课程外，大多由任课教师个人负责征订，教师变动了，教材的选择也可能会发生变数，没有延续性，出现了杂乱无章的局面。受出版社商业化的影响，有些不适合、低质量的教材也运用到教学之中，应得到我们必要的重视。在一定意义上，教材可属于教学参考书，不是组织、执行教学的唯一依据，仅是必要的条件。绝不能出现“课程大纲为教材内容的翻版！！”（教育部专家的反馈意见）的现象。为此建议学校要加强教材选用的管理，明确教材征订分类管理的原则，建立教研室、学院（系、部）、学校三级教材征订管理机制。

教材选用的衡量的标准：尽量符合课程大纲的内容。

二、规范格式

授课计划的编制必须严谨、细致、正确。编制授课计划时，按照执行2学时单元进行编制，章节之间可按照内容进行拆分。

就总的时间而言，对照校历、国家节假日放假安排，扣除集中实践教学环节，能够清楚地排列出教学进度表。当教务处给出总的执行时间段不足时，要明确自己执行的做法，如需另外安排几次等进行表明。

每个章节的学时分配允许有相对的变动。规范的课程大纲对内容表述比较详细、明确，但章节学时分配一般定义为参考性质的，执行时可以有所变动，但变动部分要有合理的理由、目的和说明。

同时，作业布置、习题课和课后辅导答疑的安排在授课计划中应有所体现。我们发现，很多教师的授课计划中没有安排作业，是不符合要求的。为什么要布置作业？其目的是为了学生巩固课堂学习知识、训练基本能力、掌握课程主要知识点等课后辅助环节的作用。另外，目前课后辅导答疑环节（教务处定义为Officehours）安排需要另外提交，其实可以在授课计划中作出体现的。课后辅导答疑执行情况可在对应那次课的教案中进行附加记载，在教师教学水平评估时评估专家对这个项目是比较感关注的。

三、执行与管理

授课计划一旦上交、审阅并被批准后就必须严格执行。授课计划虽然是教师自己编写的，经过审批后就变成了教学执行的正式规定和依据，不能随便变动。建议教师在每次上课前对照授课计划关注一下教学进度。曾经出现过有的教师把授课计划上交后放在一边，上课时按照感觉来执行，到了后期发现出入很多而完不成或提早结束教学任务的现象。但在执行时，由于某些因素的影响，执行进度与计划进度局部会有小差异，这是正常现象。当出现局部差异时，在执行后期必须做调整，保证结束时正好完成教学内容。不得提前或延后结束教学任务。我们理解与判断的标准为：相差2学时以内为合理的，相差3学时左右可定义为教学差错，相差4学时及以上则可认定为教学事故。

（注：相关的评价、判断标准不是成文的规定，是一种潜意识的认识，或是个人肤浅的理解，或是教学经验之谈，仅供参考）